在幼兒教育中，游戲介入的時機與策略是至關(guān)重要的。以“小小建筑師”為例，教師應(yīng)在幼兒遇到困難時及時介入，如當(dāng)幼兒無法決定如何搭建或遇到材料不足時，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。教師也應(yīng)在幼兒成功時介入，如當(dāng)幼兒完成一個作品或展示出創(chuàng)新思維時，給予肯定和鼓勵。在介入策略上，教師應(yīng)采用啟發(fā)式提問、示范引導(dǎo)和合作參與等方式，激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造力。教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異和興趣愛好，靈活調(diào)整介入的時機和方式，以促進每個幼兒的全面發(fā)展。通過這樣的智慧探索，教師可以更好地引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。
在幼兒教育中，游戲不僅是孩子們探索世界、發(fā)展社交技能和認知能力的關(guān)鍵途徑，也是教師觀察、引導(dǎo)和支持幼兒成長的重要窗口，如何在幼兒游戲中恰當(dāng)?shù)亟槿?，既不干擾孩子的自然發(fā)展，又能有效促進其學(xué)習(xí)與成長，是每一位幼教工作者需要深思的問題，本文將以“小小建筑師”這一經(jīng)典游戲為例，探討幼兒游戲介入的時機與策略，旨在為幼教實踐提供有益的參考和啟示。
一、游戲背景與目的
“小小建筑師”是一款鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過積木、沙土等材料進行自由搭建的游戲，該游戲不僅能夠激發(fā)孩子們的空間感知和問題解決能力，還能促進其語言表達、團隊合作和社會情感等多方面的發(fā)展，在孩子們自由玩耍的過程中，教師何時以及如何介入，才能最大化地發(fā)揮游戲的教育價值，是本文探討的核心。
二、介入時機：觀察與等待的藝術(shù)
1、自然沖突的時刻：當(dāng)孩子們在游戲中遇到難以自行解決的問題或產(chǎn)生沖突時，如積木倒塌、爭搶同一塊積木等，是教師介入的絕佳時機，教師可以作為“引導(dǎo)者”出現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒思考解決方案，“你們覺得怎樣才能讓這座塔更穩(wěn)固呢？”或“我們可以輪流使用這塊積木嗎？”這樣的介入既能幫助孩子解決問題，又能培養(yǎng)他們的合作意識和解決問題的能力。
2、重復(fù)性行為：如果孩子長時間重復(fù)同一行為或動作（如不斷堆疊同一顏色的積木），這可能是他們遇到了認知上的瓶頸或需要新的挑戰(zhàn)，教師可以適時提供新材料或提出新的問題，如：“如果我們嘗試用不同顏色的積木來建造，會是什么樣的效果呢？”這樣的介入能激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維和探索欲望。
3、興趣轉(zhuǎn)移的邊緣：當(dāng)孩子對當(dāng)前游戲活動失去興趣，開始分心或?qū)ふ移渌挛飼r，教師應(yīng)敏銳察覺并適時介入，這不僅可以保護孩子的注意力不因過度分散而受損，還能引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新的興趣點?！澳憧雌饋韺δ莻€小車很感興趣，我們可以用它來設(shè)計一個特別的‘交通工具’嗎？”這樣的介入能將孩子的注意力引回游戲，同時增加游戲的趣味性和目的性。
三、介入策略：支持與引導(dǎo)的智慧
1、平行游戲：教師以與孩子相似的游戲方式參與其中，但不直接干預(yù)孩子的游戲過程，在孩子旁邊用積木搭建相似的結(jié)構(gòu)，但使用不同的材料或方法，這種“隱形”的引導(dǎo)方式可以激發(fā)孩子的模仿和學(xué)習(xí)欲望，同時保持游戲的自然流暢。
2、提問與反思：通過提問的方式引導(dǎo)孩子思考和反思自己的行為和作品?！澳阌X得這個橋為什么不夠穩(wěn)固呢？”“如果我們換個方式搭建會怎樣？”這樣的問題能促進孩子的自我反思和問題解決能力的發(fā)展，同時也讓他們在游戲中獲得更多的學(xué)習(xí)機會。
3、角色示范：在適當(dāng)?shù)臅r候，教師可以扮演特定的角色來引導(dǎo)游戲的發(fā)展，當(dāng)孩子們在搭建過程中缺乏創(chuàng)意時，教師可以扮演“建筑師”或“工程師”，展示如何創(chuàng)造性地使用材料或解決難題，這種角色示范不僅能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，還能增強他們對職業(yè)角色的認識和興趣。
4、提供支架：根據(jù)孩子的需要和興趣，適時提供適當(dāng)?shù)牟牧?、工具或信息支持，?dāng)孩子想要建造一個高塔卻缺乏足夠大的積木時，教師可以提供一些輔助材料（如紙板、紙筒）來幫助他們實現(xiàn)目標，這種“支架式”的介入既能幫助孩子克服困難，又能培養(yǎng)他們的自主性和解決問題的能力。
四、案例分析：“小小建筑師”中的智慧介入
在“小小建筑師”游戲中，某班級的教師在觀察到幾個孩子長時間重復(fù)堆疊相同顏色的積木后，決定采取以下策略進行介入：
1、提供新挑戰(zhàn)：教師拿出一套不同顏色和形狀的積木，并提問：“你們想不想試試用這些新積木來建造什么呢？”孩子們立刻被吸引過來，開始嘗試新的組合方式，這一策略不僅激發(fā)了孩子的創(chuàng)造力，還讓他們在探索中學(xué)習(xí)到更多關(guān)于形狀、顏色和空間的知識。
2、角色示范：隨后，教師扮演起“建筑師”的角色，用新積木搭建了一個有創(chuàng)意的橋梁模型，孩子們被這個模型深深吸引，紛紛表示也要嘗試建造自己的橋梁，這一過程中，孩子們不僅學(xué)到了如何使用新材料和工具，還從教師的作品中獲得了靈感和信心。
3、平行游戲與提問反思：在孩子們開始建造自己的橋梁時，教師選擇在旁邊進行平行游戲，同時不時地提出一些問題引導(dǎo)他們思考和反思?！澳銈冇X得怎樣才能讓橋梁更穩(wěn)固呢？”“如果橋面太窄了怎么辦？”這些問題促使孩子們在游戲中不斷思考和調(diào)整自己的策略，從而提高了他們的解決問題的能力。
五、平衡與智慧的平衡點
在幼兒游戲的介入中，關(guān)鍵在于找到“平衡點”——既不過度干預(yù)孩子的自然發(fā)展過程，又能適時地提供必要的支持和引導(dǎo)，這要求教師具備敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和深厚的專業(yè)知識，通過“小小建筑師”這一游戲案例的分析可以看出，恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機和策略能夠極大地促進幼兒的全面發(fā)展，讓他們在游戲這一快樂的學(xué)習(xí)過程中收獲更多成長的機會。
“小小建筑師”不僅是一款簡單的游戲，更是幼兒教育智慧的體現(xiàn)，它要求我們幼教工作者不僅要成為知識的傳授者，更要成為孩子成長的觀察者、引導(dǎo)者和支持者，我們才能更好地陪伴孩子們在游戲中探索、學(xué)習(xí)、成長。
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